《放牛班的春天》觀后感
《放牛班的春天》是一部黑暗與溫暖并重，殘忍與感恩俱全的法國片。其實(shí)觀影之前，看它的劇照已經(jīng)可以隱約嗅出一絲《春風(fēng)化雨》（《死亡詩社》）的氣息來。一群頑劣成性的學(xué)生，一位充滿愛心，循循善誘的教師，再加上一個(gè)或幾個(gè)頑固不化，粗暴專制的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)——這樣的人物組合幾乎已經(jīng)形成了教育題材電影的一個(gè)固定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)——所以有人說這電影“古典”、“傳統(tǒng)”。但是導(dǎo)演出色地運(yùn)用了音樂來作為影片的主要表現(xiàn)手段，從而使法國人特有的優(yōu)雅浪漫，在這樣一部幾乎完全遵循傳統(tǒng)套路的、中規(guī)中矩的電影中，依然被演繹得淋漓盡致。如果說《春風(fēng)化雨》帶給觀眾的第一感受是心靈的震撼，那么我以為《放牛班的春天》給人的第一感受則是心靈的沉醉：孩子們清澈的眼神，甜美清亮的童聲合唱，以及悠揚(yáng)的歌聲中放飛的童心、夢想、感激、懷念……這一切無不美得令人動(dòng)容。電影《放牛班的春天》講述的是四十八年前，主人公馬修到一家學(xué)校擔(dān)任學(xué)監(jiān)，這個(gè)學(xué)校被稱為“池塘之底”，這個(gè)學(xué)校由調(diào)皮的孩子，殘忍的校長，冷酷的教師，嚴(yán)厲的制度構(gòu)成。馬修懷著一顆仁愛之心看待這些孩子，對學(xué)校殘忍的“行動(dòng)-反應(yīng)”制度深惡痛絕。他熱愛音樂創(chuàng)作，他用愛心關(guān)懷孩子，在他的執(zhí)著下，費(fèi)盡心思組成了一個(gè)合唱團(tuán)，為他們譜曲，用音樂引導(dǎo)他們的心靈，用音樂拯救彼此。當(dāng)然，最后的結(jié)果是音樂凈化了孩子的心靈，也對他們的人生帶來了巨大的影響。作為被主流社會忽視的馬修，更能清楚的觀察到已經(jīng)漸漸扭曲了的孩子們的心靈。并且，他能讓許許多多孤獨(dú)的孩子慢慢地接觸，接觸那美麗，純真的天籟之聲。那個(gè)平凡至極的馬修，也讓那群黑暗中的孩子，感到了夢想，天籟之聲和光芒。此外，非常有趣的是，由于這個(gè)學(xué)期開始上教育心理學(xué)，我在影片中看到了如果是放在從前，自己絕不會注意的一點(diǎn)：那就是行為主義者與人本主義者的對立：）以中文系學(xué)生的眼光來看，可能只會看到校長習(xí)慣性的咆哮如雷加大棒政策與clement mathieu學(xué)監(jiān)的溫和詼諧、善良寬容這兩種作風(fēng)、兩種人格的鮮明對比，但從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，這實(shí)際上還反應(yīng)了兩種教育理念、兩種心理學(xué)流派的對立。以“行動(dòng)——反應(yīng)”為口號的校長自然代表著刻板冷酷的行為主義者，頻繁而花樣繁多的懲罰措施便是他的強(qiáng)化手段。為了讓學(xué)生學(xué)會正確的反應(yīng)，這種強(qiáng)化是非常及時(shí)而有力度的——校長在懲罰犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，其態(tài)度可說是雷厲風(fēng)行、不遺余力。刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)當(dāng)然能起到一定的作用，結(jié)果表現(xiàn)出來就是學(xué)生在校長面前噤若寒蟬，規(guī)規(guī)矩矩仿佛機(jī)器人，而在校長背后則是放肆搗蛋無所不為；并且，當(dāng)面被壓抑得越厲害，轉(zhuǎn)過身來作為一種報(bào)復(fù)，也就更加地恣意妄為。行為主義者的做法之弊端也在這一生動(dòng)的案例中暴露無遺，那就是將人視為動(dòng)物，僅僅進(jìn)行簡單的、刻板的行為訓(xùn)練，而無視人豐富的內(nèi)心活動(dòng)和情感因素。話說回來，僅以行為主義的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的話，校長的教育手段也頗多可指摘之處，最大的問題在于他的強(qiáng)化只著重于負(fù)面懲戒而忽視正面鼓勵(lì)，永遠(yuǎn)只把眼睛釘在學(xué)生所犯的錯(cuò)誤上，對他們的淘氣頑劣行為極度敏感，而對他們的正確反應(yīng)熟視無睹，更遑論及時(shí)加以引導(dǎo)，促使其轉(zhuǎn)化為積極反應(yīng)。學(xué)生們無時(shí)無刻不被告誡著不許這樣做，不許那樣做，卻沒有人來告訴他們應(yīng)該做什么、怎樣做。所以，即使是典型的行為主義者，肯定也會對這個(gè)校長的教育方法大搖其頭的，因?yàn)樗狈ㄔO(shè)性精神了。當(dāng)然了，影片本來也就是要把他塑造成一個(gè)庸碌小人來做clement mathieu學(xué)監(jiān)的陪襯，我們不必對他抱太高期望。我同情佩爾諾--他是孤兒，但他也很幸福--佩爾諾雖然當(dāng)時(shí)是個(gè)孤兒，總在周六的時(shí)候等在大門口，希望父親會來接他。但是后來馬修被學(xué)校解雇了，當(dāng)他要登上汽車的時(shí)候，佩爾諾一路奔跑趕來，要馬修帶他走，馬修先是拒絕，后來又不忍心，回來把佩爾諾帶走了。佩爾諾的執(zhí)著是有道理的，那天正好是星期六。當(dāng)然最令我感動(dòng)的莫過于分開的那一段了：在他被校長解雇時(shí)，害怕被關(guān)禁閉而不敢出來送行的孩子們在窗口揮動(dòng)著小手，帶著祝福的紙飛機(jī)從窗口不斷地飛出來，這些都是把那些天真可愛的孩子們送給馬修老師的祝福，為他送別。孩子們都舍不得這位有著父愛般的老師。相比之下，clement mathieu學(xué)監(jiān)便是春風(fēng)化雨的人本主義者了：）他與校長的最大區(qū)別在哪里呢？我想主要還在于他將學(xué)生當(dāng)成同自己一樣的，有血有肉有尊嚴(yán)的活生生的人來看待，會在滿足學(xué)生作為正常人類的基本需要的前提下，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育。讓我們來看看馬斯洛提出的人類七大基本需要中，clement mathieu幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了哪幾點(diǎn)。首先是安全需要：雖不能說他將學(xué)生完全從校長的淫威下解脫出來——某種程度上他自己也是這種淫威的受害者——但至少他在心理上總是站在學(xué)生一邊，并竭力為犯錯(cuò)的學(xué)生尋求庇護(hù)，保護(hù)他們不受傷害：因此，他首先是一個(gè)能給予學(xué)生安全感的老師。歸屬與愛的需要：他給予弱小而無依無靠的pépinot更多的關(guān)愛，到最后幾乎完全充當(dāng)了父親的角色。尊重的需要：當(dāng)發(fā)現(xiàn)校長的十萬法郎是corbin所偷時(shí)，他詢問了原因；想要一只熱氣球的愿望是意料之外的天真和單純，為此他不忍心打碎這個(gè)孩子的人生夢想，于是又一次成為了包庇窩藏“壞孩子”的“同謀”。審美需要：這無需拿什么特別的例子來多說，整部電影的核心事件——成立合唱團(tuán)——足以凸現(xiàn)這一點(diǎn)。最后是自我實(shí)現(xiàn)的需要，集中體現(xiàn)在那個(gè)有著“天使臉孔”的音樂天才pierre morhange身上，可以說，完全是clement mathieu的慧眼識珠，為pierre morhange一生輝煌的音樂事業(yè)奠定了基礎(chǔ)，搭好了階梯，令他實(shí)現(xiàn)了原本無法想象的人生價(jià)值。再說一點(diǎn)跟心理學(xué)有關(guān)的東西，就是“皮格馬利翁效應(yīng)“這個(gè)老題目。在這部電影中，我們可以看到教師對自己心目中的“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”，無意識流露的態(tài)度會有多大的反差。課上，小pépinot因?yàn)榇鸩怀霈旣惿瘍?nèi)是怎么死的而被罰抄答案一百遍。課下，校長和藹可親地給了他最喜歡的乖孩子boniface餅干的獎(jiǎng)勵(lì)，說：“你知道瑪麗莎內(nèi)是被槍決的吧？”boniface自信地說：“是的，先生，就像拿破侖一樣。”校長十分尷尬。另一幕，clement mathieu在廁所里堵住了偷他樂譜的學(xué)生，剛好被學(xué)校的老師chabert撞見。clement mathieu想要大事化了，謊稱是在教學(xué)生合唱。chabert不相信，警告mathieu不要總是袒護(hù)學(xué)生。mathieu憤憤地說：“你真是看什么都覺得是壞事！”chabert轉(zhuǎn)過身冷漠地說：“在這里嗎？沒錯(cuò)！”如果一個(gè)老師認(rèn)定自己的學(xué)生無藥可救，那么自然學(xué)生的一切行為都是壞事，哪怕他們什么都還沒有做，也很可能是在進(jìn)行預(yù)謀策劃。這種防患于未然的心態(tài)一旦過了頭，勢必就要演變成羅森塔爾所說的“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”?？梢韵胍姡诶蠋煹钠娕c歧視之下，再天性純良的孩子，也極有可能成長為心理扭曲的人。我們的教育工作者當(dāng)引以為戒。僅僅幾雙小手，僅僅幾張紙飛機(jī)，簡簡單單，甚至沒有出來道別。不過，卻讓我們感受到了陣陣溫暖入心，好似聽到一首天籟之音。和朋友一起看了這部電影后，只有這樣的評價(jià)：我為哈珊校長的粗暴殘忍而憤恨；為孩子們曾經(jīng)不幸的遭遇而惋惜；為孩子們遇到馬修而慶幸；為馬修的善良真誠而感動(dòng)；為杭莫治的改邪歸正而釋懷；為佩爾諾的執(zhí)著堅(jiān)守而歡欣。
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