《放牛班的春天》觀后感
電影《放牛班的春天》主要是描寫在這所叫“池塘之底”的學(xué)校里，校長哈森和學(xué)監(jiān)馬修兩種教育方式的碰撞，他們的教育理念有著天壤之別。
校長哈森，他用殘暴高壓的手段管治這些問題少年，辱罵、毆打、關(guān)禁閉等體罰在這里司空見慣。他的教育“理念—— “行動—反應(yīng)”原則，如果有孩子觸犯了紀(jì)律，全校師生立即集合，肇事者將受到嚴(yán)厲的懲罰。若三秒內(nèi)找不到肇事者，所有人都要輪流關(guān)六小時的禁閉，取消所有娛樂活動，禁止任何外來探訪，直到肇事者自首或被揭發(fā)為止。他自私貪婪、刻薄而又剛愎自用，用強(qiáng)權(quán)制度壓迫學(xué)生。在這里，缺乏公義、尊重、愛心……他的“行動—反應(yīng)”原則，不是教育，而是維持一種表面上的紀(jì)律，以達(dá)成其“升遷”的目的。對孩子們而言，在這里最重要的也不是學(xué)習(xí)，而是在犯錯之后如何躲避懲罰。殊不知，處于青春期的孩子更容易因這種強(qiáng)制性的教育而違抗師長，校長及其它教員們越是壓制他們，他們的心理就越反抗。
蒙東便是哈森校長這種教育方式下的一個典型的失敗案例。影片當(dāng)中最讓我們感到心痛的一件事就是蒙東縱火報復(fù)，一把火燒毀了寄宿學(xué)校。在校長雨點似的巴掌面前，他堅決不承認(rèn)偷了10萬法郎，因為他真的沒偷，他不辯解，眼中閃出兇光，這世界再也沒有一個值得信賴的人，他絕望了，心中熊熊燃燒仇恨之火。正是帶著這種仇恨，縱火燒了給自己帶來無盡痛苦記憶的學(xué)校。最后像一尊泥塑似的嘴里叼著一根香煙，站在遠(yuǎn)處的山頭上，看著冒著濃煙的校園，留下一個詭秘的笑容，轉(zhuǎn)身遠(yuǎn)去，從他的臉上我們看不到人性的存在。假如校長細(xì)心地調(diào)查，不致于把蒙東再次送入警察局，也不會發(fā)生這樣一個悲劇。校長還可能會得到勛章或升遷，學(xué)校的歌聲還可能會飄得更遠(yuǎn)、更美。教育真的像一把雙刃劍，能創(chuàng)造天使，也能制造魔鬼。愛心可以感化迷失的羔羊，否則只能驅(qū)使迷失的羔羊步入極端，那個被冤枉的孩子蒙東最終用極端的方式燒毀了這所寄宿學(xué)校。此時損毀的不止是校舍，還有那個孩子早已殘缺的心靈，這便是以暴制暴的結(jié)果。如果我們對孩子多點慈愛和惻隱之心，他們帶給我們的就不是怒火，而可能是一個純凈的春天。
馬修雖然他只是個小小的學(xué)監(jiān)，一個失敗的音樂家，但是他用仁愛、友善、信任、理解、寬容和真誠改寫了孩子們灰色的記憶，留下了歡聲笑語，如一縷陽光，春風(fēng)化雨。馬修老師對孩子們的愛在于對于每個孩子他都堅持不拋棄不放棄，最終，用音樂凈化了孩子們的心靈，也喚回了教師們冰冷已久的心，人性深處的生命熱情被喚醒，死氣沉沉的校園開始煥發(fā)出了春天般的生機(jī)。
勒蓋萊克：他因搞惡作劇弄傷馬克森斯大叔眼睛，他沒有簡單的把他交給校長，而是讓他去照顧馬克森斯大叔，直到康復(fù)為止。在與馬克森斯大叔相處時，勒蓋萊克發(fā)現(xiàn)大叔其實是一個很善良、和藹、寬容的人，當(dāng)大叔病重轉(zhuǎn)院，勒蓋萊克真的害怕了，似乎死亡一下子來到了身邊，他怯怯地問“他會死嗎？”，馬修攬過他的頭靠在自己的胸膛上，告訴他說“不會，醫(yī)生會救活他。”從這里我們可以看出孩子的本質(zhì)是善良的，可見勒蓋萊克從心底認(rèn)識到自己的錯誤，他衷心地希望馬克森斯大叔好起來，這種希望不是因為他可以不用再照顧馬克森斯大叔，而是因為他從心底里認(rèn)識到自己的錯誤，認(rèn)識到自己給大叔造成的傷害是多么的不應(yīng)該。馬修的做法比校長的懲罰更管用。
皮埃爾：一個幽閉而敏感、孤傲自卑、喜愛偷竊、屢次逃學(xué)而被公立學(xué)校開除了的單親家庭的孩子，經(jīng)過馬修的培養(yǎng)后來成了著名的指揮家。馬修請他監(jiān)管課堂秩序?？上?，當(dāng)他處理好勒蓋萊克事件后回往教室，卻發(fā)現(xiàn)皮埃爾在黑板上畫出了他的肖像速寫。面對這一場景，可以處理出不同水準(zhǔn)來?；蚴且罁?jù)學(xué)校的“行動—反應(yīng)”原則，禁閉三天，給學(xué)生們來個下馬威；或是以此殺雞儆猴，嚴(yán)懲恐嚇抽打；或是進(jìn)行思想教育，反省檢查……而馬修卻選擇了寬容的力量，他因勢利導(dǎo)地還皮埃爾一個滑稽地漫畫式肖像素描，即化解了尷尬和矛盾，又展示了自己的才華。
皮埃爾常常獨自潛往教室，讓自己的聲音穿過骨頭、穿越校園，竄向云霄，竄向生命的天堂。馬修知道，唯有音樂，能浸潤清潔他的靈魂；唯有音樂，才能使他祛除邪惡，永葆生命的純凈。皮埃爾異乎尋常的音樂天分，在馬修的精心保護(hù)和培育下，發(fā)揮得淋漓盡致，將美夢化為奇跡。
然而，當(dāng)馬修與皮埃爾的母親并肩交流時，有著嚴(yán)重“戀母情結(jié)”的皮埃爾，竟然將一瓶墨汁潑向馬修，犯下了無可饒恕的錯誤。馬修適時而果斷地懲罰了他——去掉皮埃爾的獨唱部分。有些東西，在失去時方覺它的珍貴。懲罰的最終目的是為了幫助他改正錯誤行為，要讓他明白只有尊重別人，才能贏得別人的尊重。在皮埃爾倚柱懺悔，茫然若失的眼神中，我們看到真正教育的魅力。合唱團(tuán)在表演哈默的《黑夜》時，他孤單的立在那里，眼神中充滿的哀怨與委屈，同時還有強(qiáng)烈的渴望。終于，在第一節(jié)音樂完后，馬修寬容而智慧地將手伸向他，男孩很驚訝更驚喜，在馬修鼓勵與首肯的眼神中，皮埃爾放開了歌喉，他的眼神中充滿了感激，理解與信心。馬修讀到了自豪，被諒解后的快樂，還有，第一次，懂得了感激。他唱出了心中的理想，他的歌喉征服了所有人，也證明了自己的天賦才能，此時，封閉的心靈完全打開，最終他成就了自己的理想，取得了不俗的成就。馬修的這種用心教育造化了這群放牛班學(xué)生的心靈，拯救了放牛班的學(xué)生，也擁有了美好的春天。
派皮諾：一個在二戰(zhàn)中失去父母的可憐孤兒。馬修第一次進(jìn)學(xué)校時，在門口看見了一個叫派皮諾的小男孩,才知道小男孩每周六都會在學(xué)校門口站著,等著……是為了等自己的爸爸來接他,可是事實上,他的爸爸早已去世,學(xué)校里的學(xué)監(jiān)告訴男孩這個事實,可男孩不肯相信,因為他堅信爸爸會在周六那天來池塘之底接他.。第一節(jié)課馬修請孩子們在小紙片上寫下自己的姓名、年齡、理想的職業(yè)時。教室地出人意料地靜！大家都很用心，惟有派皮諾彷徨躑躅。馬修輕輕蹲下身體，一只溫暖的大手，輕輕搭在他的肩頭，耐心地軟語詢問。（如此尋常的動作，卻傾瀉出無限的智慧與力量。）他是這里面最小的孩子，在這里他飽受欺凌，但是馬修給了他希望，他很特別的關(guān)懷，給了小派皮諾親人的溫暖，這也是為什么最后小派皮諾要執(zhí)著的跟著馬修走，因為，經(jīng)過相處，他已經(jīng)離不開馬修，也只有馬修可以給他溫情與親情。馬修被他的執(zhí)著所打動，最后，帶著這個有點笨還沒有成長的小孩，心情沉重而又輕松的踏上了歸途。
影片最后一個場景更是讓我感動, 當(dāng)馬修再次拎起飽經(jīng)滄桑的皮箱神情黯然地離開學(xué)校，嘆惋這些孩子的謹(jǐn)慎，看起來更像是冷漠的時候，此時從空中飄下來一架架紙飛機(jī),這些頑劣甚至邪惡的學(xué)生在卡片上寫滿了的思念與祝福，那一雙雙揮舞著的手訴說著留戀與不舍，似是告別，又似是追索未來，這一刻，馬修露出了幸福的笑臉；那一刻，我流下了感動的淚水。這就是馬修教育方式的結(jié)果，與哈森校長形成了鮮明的對比。
馬修老師的教育給我的啟示：
尊重關(guān)愛每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到應(yīng)有的權(quán)利。他給了學(xué)生最大的寬容和保護(hù)，他尊重每一位學(xué)生，不放棄每一位學(xué)生。在馬修老師為了組合唱團(tuán)將大家分組時，出現(xiàn)了兩個特例，一個是不會唱任何歌曲的小派皮諾，另外一位是老走調(diào)的科賓。馬修沒有讓他們做在教室的一角觀看，沒有將他們置身事外，而是分別任命他們?yōu)楹铣獔F(tuán)副指揮和樂譜架。影片中有這樣一個鏡頭，在任命科賓為樂譜架時，他側(cè)過身，樂譜近在伸手的地方，可他特別對坐在講桌一側(cè)的派皮諾說：“派皮諾先生，把樂譜給我，派皮諾先生指揮棒，非常感謝”。如果說樂譜架還有些必要的話，指揮助理就純粹是為了讓派皮諾參與進(jìn)來而設(shè)的職位。他沒有讓這兩個孩子感到被放棄或是被拋棄，他鼓勵每個孩子，讓每個孩子都享受到了音樂和集體合作的快樂，讓他們認(rèn)識到自己的價值。
整部影片彌漫的是馬修對學(xué)生的愛，因為愛，他同情一直等待父母歸來的派皮諾，包容偷自己奉為至寶的樂譜的三個學(xué)生，傾力培養(yǎng)頑劣傲慢的勒蓋萊克，寬容偷了校長錢的科賓，寧可被校長責(zé)罰也要讓孩子們洗上熱水澡。也是他的愛和寬容感化了這些問題兒童本已幾近漠然的心，讓他們重識自我，開啟迷失的心靈。教育是愛的事業(yè)，我們應(yīng)該用滿心的愛去對待所有學(xué)生。
幽默和機(jī)智。馬修第一次走進(jìn)教室，看到骨骼模型叼著點的煙，他沒有大發(fā)雷霆，給學(xué)生一個下馬威，以樹立自己的威信，而是簡單地說了句：教室里禁止吸煙，你也一樣，先生。這種處理方式盡顯了他的幽默和機(jī)智，顯然孩子們也因他的這種方式而明顯感覺到這位學(xué)監(jiān)的與眾不同。傲慢皮埃爾的在黑板上畫他的禿頭像，他同樣以機(jī)智幽默的方式挽回了尊嚴(yán)------畫莫杭治的小丑像，即化解了尷尬和矛盾，又展示了自己的才華。為了讓孩子們獲得因馬克森斯大叔受傷而被取消的娛樂活動的權(quán)利，他與校長談條件時同樣是十分機(jī)智的。
好的教育可以不回避懲罰。馬修到來之前，“池塘之底”的所有教職工都信奉“犯錯－處罰”的教育信條。結(jié)果是越處罰越糟糕，孩子們的表現(xiàn)每況愈下。馬修老師來了以后，也實施懲罰，如：不讓皮埃爾領(lǐng)唱；讓勒蓋萊克兒去“照顧馬克森斯大叔”，直到病治好為止；……教育上對待這樣一些特殊的孩子，不能沒有懲罰?？墒?，如果懲罰就是簡單、粗暴的打罵、關(guān)禁閉，肯定會把孩子逼向絕路。所以，要讓懲罰成為一種喚醒，一種催發(fā)向上的動力，同樣是好的教育。教鞭個個教師都能用，關(guān)鍵看怎么用，用教鞭抽得孩子猛然醒悟，抽得孩子自慚形穢，抽得孩子躍躍欲試，抽得孩子熱血沸騰，這樣的懲罰才是好的教育。其實通往教育的成功之路并非一條。表揚(yáng)賞識固然重要，但對待特定的對象，懲罰更有必要，關(guān)鍵的尺度是對生命的遏制還是對生命的關(guān)照。
適度的懲罰在教學(xué)中的作用我深有體會，03年我剛來華西時，每節(jié)課下課后，小賣部賣的所有東西，在教室里幾乎都能找得到它們的殘骸，小賣部買不到的口痰、腳印等也隨處可見，后來我制定了懲罰條列：上課遲到一次罰做音樂教室清潔衛(wèi)生5次，缺席罰10次，不按座次表坐罰5次，吃零食罰5次，玩手機(jī)我代管，期末在還等，自從懲罰條列實施后，教室一學(xué)期只需拖一次地，上課效果好多了。
適度的懲罰在教育中盡管有效，但寬容的能力更大。寬容不僅是風(fēng)度，更是人格。師生之間需要寬容、需要理解。寬容是催化劑，可以消除隔閡，減少誤會，化解矛盾；寬容是潤滑劑，能調(diào)節(jié)關(guān)系，減少磨擦，避免碰撞；寬容是清新劑，會令人感到舒適，感到溫馨，感到自信，感到世界的美。有時寬容引起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈。
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