《地球上的星星》電影觀后感
《地球上的星星》一部洋溢著童真、包容、善良跟陽光的電影。
一、關(guān)于autism （孤獨(dú)癥、自閉癥）
要了解這部電影先要解釋什么是讀寫障礙或者說autism自閉癥、孤獨(dú)癥，我們可以借用列維斯特勞斯的“生物語法”概念。稱每一個個體體內(nèi)都有一種“生物語法”，以讓他們自己去解釋文化信息的符碼和接受關(guān)于文化信息符碼的解釋，這里的符碼指的是一個特定時期人們所共享的習(xí)俗表達(dá)，如道德、邏輯、習(xí)語等等。從這一個概念我們可以很容易發(fā)現(xiàn)，如果一個人他體內(nèi)的“生物語法”與主流人群的略有差別的話，他很有可能就沒有辦法順利地讀和寫。比方說，荷蘭畫家梵高、提出相對論的愛因斯坦，再比方說，在15世紀(jì)就畫出飛機(jī)模型的達(dá)芬奇……我們小的時候?qū)W到的課文說，達(dá)芬奇自己學(xué)著母雞要孵化小雞，課文后面總結(jié)說達(dá)芬奇是勇于實踐，可誰能保證他只是真的認(rèn)為自己有能力孵化小雞呢？因為他們眼中的世界跟我們眼中的很可能是不同的啊。
該癥一般起病于36個月以內(nèi)，主要表現(xiàn)為三大類核心癥狀，即：社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式。他們中的一部分人在某一方面極具天賦，被稱為“白癡天才”
電影中的小男孩遇見的的確是典型autism的癥狀——讀寫障礙，文字、符號在他的眼里動來動去，看起來象一堆亂碼。但他認(rèn)識自己的爸爸媽媽，說話表達(dá)也富于 “正常”社會所固有的邏輯，使得他的病癥不容易被發(fā)現(xiàn)。老師、同學(xué)、父母都認(rèn)為是他的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題。在他自信心倍受打擊之后他選擇了逃學(xué)，很快父母被請到了學(xué)校，于是被送到了寄宿學(xué)校。
二、特別心酸的地方
第一處，伊桑得知將被父母送進(jìn)特殊學(xué)校的時候，他做了噩夢，哭著鬧著仍然擺脫不了這種結(jié)果；伊?？匆姼改杠囎与x去的時候，此時的音樂悄然想起。特別是“媽媽，你真的懂我了么？”簡直是一枚巨大的催淚彈。他覺得自己來這里是因為被懲罰，只能傷心哭泣。
第二處，是伊桑得知 父母因為要觀看各方面都表現(xiàn)優(yōu)秀的哥哥約翰的球賽，而不能來寄宿學(xué)?？此麜r，他覺得自己被拋棄了。
第三個讓我落淚處，就是美術(shù)老師揭開他的畫時，小伊桑面對著他自己的像在畫里面露詫異的表情，特別是畫中滿懷新生和天然的伊桑。
三、理解他們是多么困難!
我們感嘆于伊桑內(nèi)心的挫折：所有的字母都在跳舞，聽不懂“把課本翻到第幾頁第幾行”這樣簡單的指令，要把不及格的試卷帶回家讓媽媽簽字，結(jié)果卻不留意地讓它成為了兩條小狗的玩具被撕得粉碎，為了逃避老師的咆哮和責(zé)罰而逃課……這些也讓我感到辛酸，但老師的角色更多的讓我感到無奈。伊桑的角色扮演得如此之好，以至于在伊桑的身上我看到了那么多我熟悉的情景：奇怪的跑步姿勢、面對需要完成的任務(wù)漫無邊際地神游、需要不斷催促，用上比別人多上一兩倍甚至更多的時間才能完成例如穿衣這樣簡單的事情……還有無法控制的對集體紀(jì)律的破壞！這些情景多么熟悉啊，伊桑的老師和爸爸覺的，這是伊桑的態(tài)度或者智力問題，除此以外還能是什么原因呢？和這些老師不一樣，我們知道這是孩子自身能力的問題，混亂的行為是因為他們無法有序地安排自己的行動，可是，即便有這樣的理解，作為老師的我依然會感到無奈：因為找不到有效的方式來治療和改變孩子的行為，老師和孩子都只能繼續(xù)痛苦著，繼續(xù)煎熬著。
班里有個孩子，和伊桑一樣，總是帶來麻煩。從早上進(jìn)校門開始，老師就要開始注意他：5分鐘過去了，他是不是進(jìn)了教室，還是又在躲在樓梯角地下、或者在各個樓層之間閑逛，忘了上樓？看到他進(jìn)了教室，立刻要有個老師站到他身邊，不斷催促他放書包、做好課前準(zhǔn)備，如果不是這樣，他會一直呆在外面半個小時也不進(jìn)來，而且還會在外面跳啊、叫啊，帶著其它比他小的孩子一起吵鬧，根本不管教室里其它的孩子已經(jīng)開始安靜有序的學(xué)習(xí)。教室里，要找到一份能夠讓他安心專注的事情是多么困難，只要老師一離開他的身邊，他就和伊桑一樣開始神游，面前的書本攤得亂七八糟，再過一會兒他就鉆到桌子底下去了。到了集體游戲時間，大家都在有序游戲的時候，他在邊上跳來跳去、尖聲叫嚷、下午戶外活動結(jié)束以后，還不停地在操場上奔跑、或者躲到樓梯間里面不肯出來……三、了解到這些，我們都能做些什么？
必須經(jīng)常自我詢問的五個問題，當(dāng)面對體罰孩子，言語傷害時，我們是否濫用了授予我們的權(quán)利，時常逾越了道德的底線？面對學(xué)習(xí)成績背后的棍棒、重負(fù)、冷漠，我們是否處于對權(quán)力的恐懼或者難以抵擋的功利的誘惑，扭曲自己的行為，傷害兒童的心靈并辜負(fù)了孩子們的質(zhì)樸、珍貴的信任？面對弱勢群體（個人），我們是否因為同情的匱乏，情感的冷漠，時常有意無意忽視了那些最需要我們注視、關(guān)愛與呵護(hù)的心靈？你幽默、充滿情趣嗎？你多久沒有在孩子面前露出恣意的笑容？我們是否因為生活的重荷而變得日漸勢利、鄙俗；缺乏生活熱情，毫無夢想，毫無真善美的信念？我們是否因為失去學(xué)習(xí)與思考的能力，帶著別人的教案進(jìn)課堂，而使得課堂變得極其平庸，乏味、毫無激情、毫無創(chuàng)造力？
四、每個孩子都是地球上的星星，每個孩子都是特別的。
就像《蝸牛牽著我去散步》中所說的那樣，也許我們認(rèn)為我們教了一個“生物語法”與傳統(tǒng)社會格格不入的孩子，這個孩子是“蝸牛”，我們受到了上帝的懲罰，上帝讓我們接下來的一段人生要牽著蝸牛走過，可沒準(zhǔn)兒，上帝真實的意圖隱藏在事實的另一面，“我忽然想起來，莫非是我弄錯了？原來上帝叫蝸牛牽我去散步。”
當(dāng)繪畫比賽時，伊桑的畫和尼庫巴老師的畫展現(xiàn)在我們眼前的時候，我們還是流淚了，為伊桑畫中的寧靜絢爛感動，為尼庫巴老師心中伊桑的燦爛容顏感動。當(dāng)原本枯萎的花朵展現(xiàn)出內(nèi)心的美麗，綻放出生命的光彩時，當(dāng)信任和付出終于獲得豐收時，我們都感受到了同樣的喜悅，我想每一個老師都愿意看到這樣的情景，就像伊桑的校長和其它老師一樣。
老師關(guān)心孩子個體，從而激活了他的潛能，讓他走出了一條人生的陽光大道。生本教育的理念就是用愛激活孩子，讓每個孩子都有成功的喜悅，我們要有一種信念:相信孩子，激發(fā)潛能，總會進(jìn)步和成功，讓我們多一點耐心和毅力，靜待花開！
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